Natalia y María Eugenia cuentan que la idea original fue de su compañera de tareas Gloria Pedragosa, que propuso a los jóvenes incursionar en la poesía de una manera diferente.

El tema aparecía señalado dentro del género lírico en la unidad curricular. La poesía es algo que a los jóvenes les resulta alejado de sus realidades cotidianas. Pero en este caso, la propuesta tuvo aceptación.

Con algunas herramientas puestas a su disposición, con sensibilidad y como fiel reflejo de sus propias realidades, se embarcaron todos juntos en la aventura de escribir poesía.

“Algunos prefirieron la construcción colectiva”, dijeron. Entonces surgió el haikú. Se trata de un tipo de poesía originaria de Japón, que consiste en un texto breve, compuesto por versos de cinco, siete y cinco sílabas respectivamente, que no presenta rima de ningún tipo.

El comienzo del camino

Las docentes introdujeron el tema, con el abordaje de los sonetos, anti sonetos y autores como Alfonsina Storni, los nocturnos y las imágenes asociadas. La introspección, la soledad, la existencia, la muerte, lo oscuro: todo estuvo presente.

Se intentó darle voz a algunas poetas uruguayas como Cristina Peri Rossi, Idea Vilariño y Marosa Di Giorgio; de allí surgieron muchas ideas y motivaciones para la creación libre.

Había que tomar los elementos que resultaran atractivos, vincularlos a las propias realidades y darles forma poética. Así surgieron algunos de corte narrativo, otros más descriptivos, pero siempre se transitaron los caminos de la creación a partir del respeto por las pautas docentes.

“Piensen cómo se sienten y hacia dónde los lleva su propia emotividad”, dijeron las profesoras.

Juegos que incentivan

Dentro de los disparadores para la creación de poemas, las docentes recurrieron a distintos juegos.

Uno de esos recursos fue la “ensalada poética”. De un bolsón de versos de diferentes poetas uruguayas se sacaban distintas frases y había que ordenarlas con el sentido que el grupo quisiera darle.

De esta manera, la poesía se convierte en un puente directo entre la creación y las situaciones particulares de cada uno de los muchachos.

Distintas realidades

Surgieron también temas como la traición entre amigos, el enamoramiento y otras circunstancias típicas del adolescente, que tomaron cuerpo a través de la poesía. Además del miedo de la mujer ante la violencia y el acoso.

Con estas actividades, las docentes pudieron profundizar en las condiciones de cada uno de los jóvenes. En cada verso, en cada poema, se reflejaron sus realidades, sus temores, sus pensamientos.

Lo hicieron propio

Los muchachos se hicieron cargo de la organización de la muestra de poesía.

En conversaciones con los estudiantes, cuando los poemas ya iban tomando forma, se mostraron interesados y se enfrentaron a la propia lectura de sus trabajos. Colaboraron en todo momento para la organización de un evento en el que se invitó a familiares y docentes. “Se apropiaron de la propuesta”, dijeron las docentes, orgullosas del resultado.

Lo más relevante fue la aceptación del desafío de escribir y el sano intercambio surgido durante el proceso.

Lo que viene

Ante los resultados y el entusiasmo demostrado por los adolescentes, el cuerpo docente decidió continuar en esa línea de trabajo. “Lo próximo será la edición de un poemario con las creaciones de los alumnos”, dijeron, refiriéndose a lo conversado con la dirección del centro educativo.

Se merecen tener algo impreso para ellos mismos o para compartirlo con familiares y amigos.

Estas instancias de reflexión, escucha y creación libre, que sirvieron para compartir con sus pares los trabajos propios y amigarse con este género literario, “vale la pena cuidarlas y potenciarlas a futuro”, afirmaron.